【教学案例分析】《只有一个地球》教学片断

在充分阅读后，学生产生了疑问：如果地球被毁坏，我们是否真的无处可去？于是老师组织了一场以“如果地球被毁坏， 是否无处可去”为题的辩论。反方同学提出人类可以去月球等其他星球居住。大多数同学也觉得挺有道理。

    教师一看结论出现偏差，并没有及时给学生提供相应的资料，让学生从资料中分析得出正确结论，而是直接制止了辩论的继续，把结论告诉学生：其他星球目前是无法居住的。我们只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。所以我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境，让地球更好地造福于我们的子孙后代。

    以上的案例是研究性学习的一个片段解析。关于研究性学习指的是学生在教师指导下，用探究的方式主动获取知识、应用知识解决问题的一种学习活动。把研究性学习渗透于学科教学之中，是体现新课程理念，也是改革传统课堂教学模式的重要途径。可是在实际教学中，我们教师虽然也有了让研究性学习走进课堂的意识，也常常因为认识上的局限和技能、方法上的缺失，使“研究性学习进课堂”产生了操作上的偏差。一般表现为：

一、针对研究性学习的开展缺乏具体方法的指导。

一些老师喜欢课前布置搜集资料的作业我，一次来体现“研究性学习”。等学生费了九牛二虎之力搜集来资料后，由于种种原因就不闻不问了。一方面因为老师“不闻不问”而渐渐丧失探究的兴趣。另一方面由于缺少教师的方法指导，没能及时分类整理、筛选和处理资料信息，长此以往，搜集分析、利用信息的能力也无法得到提高。

    课堂上，教师没有及时更新观念，或由于备课不充分，或由于教者本身能力问题，往往忽视了研究性学习的本质——自主探究。因此在探究之际，教者往往无法给予学生及时有效的方法指导。案例中学生提出问题后，教师用自己的权威阻止了辩论的继续，并给予将学生的研究引导向文本的结论。整个过程中，教师没有引导学生去寻找解决问题的办法，或者鼓励学生课后搜集资料，要么课前准备好相关“资料包”，因此学生的探究有名无实。长期以往，若一味注重所谓的研究“结论”，而缺少主动参与探究的积极体验，那么发现问题和解决问题的能力只能停滞不前，甚至因此而减退。当然，漠视学生的认知水平和年龄特点，采用不合适的方法组织研究性学习也是有些老师的通病。脱离文本价值取向，离开教材泛泛而谈，要么信手拈来，不能引导学生提炼有价值的问题；所提问题过于分散，造成学生交流各自为战……凡此种种，，教师没有在探究过程中成为一个合格的引领者、指导者。

    研究性学习是一种学习方式，不同年龄段的学生该有不同的方法，要求过高过难易挫伤学生的积极性，使他们产生畏难情绪，不利于今后研究性学习的开展。

    二、错把搜集资料当成 研究性学习的全部。

    学会搜集和处理资料是研究性学习的重要组成部分。新课程实施以来，越来越多的教师热衷于不知搜集资料的作业，比如学习《宇宙生命之谜》，让学生搜集火星的相关资料，学习《我的伯父鲁迅先生》就让学生查找鲁迅的资料，学习《林冲棒打洪教头》就让学生查找《水浒传》。但搜集了这些资料后派什么用处，如何整理或提取有用信息，教者往往缺少应有的指导。于是课堂经常出现：学生各显神通，找来丰富图片文字等资料，带到课堂上作所谓的“交流”，至于为什么交流，交流的主题是什么，自己的主要观点或要推介的信息是什么则一概不知。这样的资料搜集与交流，学生充其量只是“搬运工”的工作，不带任何研究的性质，于是研究能力无任何提高也就成为理所当然的事。

    三、冠之以研究之名，却无研究之实。

    如今的课堂，“研究”“探究”是出现频率比较高的字眼儿，但是真正有明确目的、开展过程，让学生受益匪浅的“研究”却不多见。比如课堂中让学生探究“岩”字怎么记，探究的目的到底是什么？仅仅是记住这个字形？还是让学生感悟中国汉字的含义魅力？或者还有其他？老师自己也是一头雾水。于是当学生“探究”“岩”的写法越探究越繁琐，老师还是没发现其中的不妥，更没有从字型字义的内在联系去作有效的指导。《只有一个地球》教学中，看似老师顺应学生的疑问——如果地球被毁坏，我们真的别无去处展开辩论，但当学生的辩论偏离教者的预设，教者没有引导学生继续深入读文或提供相关资料深入辩析，而是急急忙忙阻止辩论的继续，并以自己的权威让学生接受文本的结论。殊不知，辩辩当学生的观点与文本辩辩相悖时，正是开展研究性学习的最佳时机。教师的强行灌输，无疑会扑灭学生自主探究的热情。长此以往，学生就只能习惯被动地接受教师的结论，缺少主动参与探究的积极体验，那么，真正的研究就不可能发生。

    以上种种是课堂研究性学习的误区和不当操作。如何培养学生自主探究学习的能力，怎样更好更有效的开展研究性学习，专家 在相关的讲座和文献中有所提醒，我们教师作为实践者就要做到有针对性有统领性和自我革新的能力来操作这件事。

    首先，要教会学生搜集和处理资料。

    教师在布置学生搜集资料的任务之前，应该给学生一个明确的方向和意图，让他们知道为什么要搜集资料，该怎样去搜集，以及搜集了该怎么用。

    1.大力激发学生搜集资料的兴趣。

    搜资料是自主探究性学习的需要，激发兴趣能点燃他们求知掌握技能等的欲望。开展丰富多彩的语文实践活动可是有效的方式。比如可以开展小组辩论赛的方式激发他们广泛搜资料，在搜资料过程中兴趣盎然，还能让得来的资料佐证自己的观点，更具说服力。阅读时为加深了解，需收资料；学习某个知识点拓展知识面，亦要搜集资料写文章为了真实具体；口语交际，解决生活中种种问题，也会主动去找资料，占有资料，这样研究才能继续进行下去，否则研究就成为无源之水。

    2.教会学生一些搜集的方法。

    搜集资料要围绕研究的主题，须寻找有效支持研究性学习的相关资源。这样学生找资料时不致于不着边际，交流时也不会出现生吞活剥的现象。如口语交际《》上网利大于弊还是弊大于利》中，学生通过相关途径获取了有用资料，且在模拟的辩论中不断更新自己观点、充实依据、发现问题，而后再通过查找资料进行补充、纠正，最终辩论赛才能成功。这时的学习是一个螺旋式上升主动的过程。此外，教者还应引导学生拓宽搜集资料的途径，像观察、访问、查图书、看视频文件，还可以网上查询，做实验等。

    3.指导学生用好资源。

    找到好的资源后，教者应指导学生加工、处理这些信息，使之能够为己所用，助力于探究学习。课前的搜集是为促进课堂学习所用，课后的搜集整理及互相交流是为课堂进一步拓展升华。这也是一个自主探索、体味、内化，最终与已有知识整合的过程。

    其次，培养学生的问题意识和问题能力。

    学贵有疑，贵在有恒。学习的过程围绕需要解决的问题展开，以问题的解决和交流表达而结束。爱因斯坦认为：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，问题意识、问题能力可以说是创造性、创造能力的基础。让学生自己提问题，再自行寻找到解决问题的方法或途径，最能激发学生的探究热情。

    学生问题意识的形成第一要有宽松的环境与老师的激励。如果生对课堂内有了一定的知识经验或生活感受，只要教者鼓励学生提出，他们就会大胆提出许多有创见性的问题。教学《山谷中的谜底》一课时，面对“山谷的东面为什么只存在松树？“”这一问题，大家提出了各种假设，他们的想象力已被激活，迫切想要知道答案，进入了深层的探究活动，形成了思维惯性。其次，创设问情境后，学生会产生诸多问题，此刻他的思维带有很大的随意性，教师应该引导学生围绕情境目标提出有价值的、适合探究的问题，从而引出学习任务。课堂上，围绕课文本身提出研究问题，可引导学生看题质疑，抓中心句，抓关键词或重点段质疑，在文章的读空白处质疑，矛盾处或不懂处质疑，发现有价值的问题，才能引发大家的进一步探究活动。

    学生问题意识的养成也非一朝一夕，需要老师长期的持之以恒的训练与鼓励，一旦学生有了强烈的问题意识，教学就达到那个“教是为了不教”的境界。

最后，研究性学习还要注意体验的过程。

    新课程背景下，要求采用探究性学习的方法，学生们以探究方式发了问题。获得信息，整合知识，培训班能力。只有学生们亲历了这个主动探索的过程，才能称之为“研究性学习”。故此千方百计创设情境，采用多种方法在课堂上进行探究实践。对情节性强的课文，可用角色体验法去学习，进行课本剧表演，角色模拟体验。产生的疑惑，可分小组讨论学习。当学习的内容与学生息息相关时，不妨让学生从文本走进生活，再回致文本走个来回。进行调查访问等活动……总会，让学生亲身经历研究的过程，因而比结果更重要。

    把研究引进课堂，必将激发学生学习语文的兴趣，调动他们的参与意识，充分培养学生的探究能力。语文学习的花园，将会变得五彩斑斓。