摘要:数学教学主要是数学思维活动的教学.数学是思维的体操,学生理解,掌握数学知识是通过思维来实现的.认知心理学家指出:学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的.在数学教学中培养学生的思维能力表现为:善于在教师的引导下思考,善于使用掌握的知识独立思考. 学生在获取知识和解决问题的过程中，看到知识背后负载的方法，蕴涵的思想，让学生领悟这些思想和方法，那么学生所掌握的知识才是生动的鲜活的、可迁移的，学生的数学思维能力才能得到质的飞跃。这也正如恩格斯所说的“思维着的精神”是“地球上最美的花朵”。

希腊哲学家亚里士多德提出：思维自惊奇和疑问开始，学生的思维活跃于疑问的交叉点。因此在平时的教学中，我们教师需要精心设计一些问题悬念，在学生求知的愤悱之态时挑动思索之弦，问题是刺激思维的源泉。学生的探知兴趣被调动起来，他们主动探索的欲望就显得特别高涨，可见创设一些有价值的问题可以给我们的数学课增添一丝色彩，展现数学课的教学魅力。那么如何创设一些让学生思维荡漾起来的问题呢？下面我就结合实际教学中的一些实例谈谈自己浅显的看法：

一、趣“问”

数学思维兴趣和数学思维能力有着必然的联系。一方面数学思维兴趣有利于促进数学思维能力的发展，另一方面数学思维兴趣的产生又依赖于数学思维的过程和结果。实践证明，浓厚的学习兴趣能使孩子在学习过程中的各种心理活动处于最佳的工作状态，使他的注意力高度集中，专心致志，主动持久的观察、积极思考，甚至达到废寝忘食的地步。教育家第斯多惠说：“一个差教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”所以一个有趣并耐人寻味的问题就可以激发起学生思维的浪花。由此我们在平时教学中就要结合教学内容巧妙设计一些问题来唤起学生的注意力，激发学习欲望。如在教学《平移和旋转》时，针对学生在平移图形时不能先找关键点、再平移点、最后画图形的顺序提出一个问题：“要顺利地平移图形，我们也得想办法找到它们的‘牛鼻子’在哪儿？”在数学课上提到牛鼻子，学生们一阵欢喜，纷纷踊跃举手。通过一个小小的“牛鼻子”就牵出了学生的游戏精神和探究热情，因为孩子天生是好玩的，在玩中学就能让学生轻松高效地学习知识。一位著名的教育家就说过，游戏适用于任何课。通过“牵牛鼻子”这一形象的比喻，使得学生一下子就掌握了找点、移点，最后轻松地学会了平移图形。通过一些有趣的问题，让学生对要解决的问题产生好奇，这样就激活了学生的思维，同时又活跃了课堂气氛，并且掌握的新知识更透彻、更深刻。

二、设“疑”

    古人云：“学起于思，思源于疑”。这说明，有疑才能引发学生探索知识的欲望，才能使他们处于主动积极的状态。在教学时通过创设一定的问题情境，可以调动学生参与学习活动的积极性，引起学生主动观察和思考的兴趣。“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。”针对小学生的好奇、好胜心强这一心理特点，我们教师在课堂上可以根据教学内容适当的设置一些疑问让学生感到困惑，激发学生的数学思维兴趣，调动学生数学思维的积极性，引起学生主动思考，敢想、敢说，产生认知冲突，鼓励学生积极讨论、争辩，在讨论争辩的过程中就会去积极思维，学生的思维不再被封锁，就会得到扩展和延伸，从而开启他们的思维大门。如在教学“比较分数大小”这一课时，我出示这样一个情景：天气很热，羊村里的小羊们准备吃西瓜，在吃西瓜之前，喜羊羊问懒羊羊：“你是想吃西瓜的三分之一还是六分之一？”懒羊羊连忙说：“六比三大，我就吃西瓜的六分之一。”于是喜羊羊就切了西瓜的六分之一给了他，懒羊羊再看看其他羊手里的西瓜都比他的大，觉得上当受骗了，心理很不服气。“怎么我的六分之一的西瓜就比他们三分之一的西瓜小了？”“同学们你们认为呢？”这时候我对学生们抛出这样一个疑问，让学生疑中生思，积极思考，究竟哪个分数大呢？带着这样一个疑问来学习我们所要学习的新知识，刨根问底找出最后的答案。“学起于思，思源于疑”。通过设置一个故事情境，趣中设疑，疑中生思，让学生带着问题去学习、去思考，并积极展开讨论，学生的学习热情一下子就被调动起来，学生的思维就会打开，这节课也就达到了满意的教学效果。

三、设“障”

在学习中，我们教师要设置一些小障碍，让学生从中能有所思，有所悟，有所得。学生在学习过程中，他们的头脑中已经积累了一些生活经验，因此在平时的教学中我们教师就要充分利用这些学生已有的生活经验引出数学思考，引起学生学习的需要，激发学生的思维，从而让学生投入到对新知识的探索中。比如在教学“圆的认识”时，先让学生说说在我们生活中有哪些物体的面是圆形的。学生根据自己的生活经验举出了很多实物，如：杯子的底面、各种车的车轮、瓶盖、圆柱的底面等等。接着教师提出一个问题：“为什么要设计成圆的呢？”一石激起千层浪，学生说出了各自的理由。有的说：“车轮设计成圆的，车好行驶，如果设计成方形的，不好滚动，车就不能行驶。”学生回答后教师再引出学习内容，这些都与圆的特点有关，等学了圆的认识后，就会明白其中的奥秘了。教学实践证明，看的思维效率最低，写的思维效率较高，讲的思维效率最高，有许多思维过程的飞跃和问题的突破正是在讲的过程中实现的，而口头举例，不仅要求学生用自己语言进行表述，而且，举例说明能促使认知水平向较高层次发展。如教学 “认识球、圆柱”时，我在让学生通过观察、比较，概括各自的特征后，分别举例生活中的球体和圆柱体，有些学生说，鸡蛋是球体的，因为可以滚；还有学生说，电筒是圆柱体，因为它的上下面是圆形的……这些例子能显示学生的认知情况，突出学生思维中的障碍，再在学生的讨论补充后，作了肯定和否定，从而使学生重新建立新的认知结构，正确思维。数学源于生活，但又要高于生活，在数学课上，我们要联系生活实际，但不能停留在表面上，要让学生知其然更要知其所以然。

四、留“味”

一节课的结束，并不代表着教学内容的结束，学生思维的终结，而应是学习活动的延伸。根据小学生的好奇心强这一心理特点，在课堂结束前设置一些问题，让学生有意犹未尽之感，就像章回小说里惯用的“欲知详情，且听下回分解”的手法，这样既为下节课埋下“伏笔”，又促使学生在课后去思考、去探究，从而取得“课虽尽而趣无穷思未尽”的教学效果。如在教学“认识一元以内的人民币”下课前，教师提出一个问题：今天我们学习了一元以内的人民币，这些人民币只能买一些小型的物品，如果我们在超市里想买一些大型的物品，那用这些小面额的人民币付合适吗？学生听到问题后就会更期盼下节课的新知，难道还有一些其他面值的人民币吗？学生在掌握了本课所学的内容上，带着问题去思考，此时就会拨动他们的思维之弦，下节课会更加精彩。

在小学数学教学中,我们教师要真正做到授人以渔,而非授人以鱼,为学生将来的学习奠定基础。智力的核心是思维能力,思维能力提高了,智力水平也就提高了,因此我们要把学生培养成勇于思考、勇于探索、勇于创新的人。每个学生发展的水平不一样，思维能力也不一样，但是只要我们教师因材施教，充分发掘每个孩子的潜力，就可以让他们的思维动起来，从而激发出学习的巨大潜能。