暑假前，学校送给每位数学教师一本《问题点燃课堂》，近期通过认真阅读，我似乎懂了一些。这是一本转变教学思维的理论专著，一本提升教学效果的实践手册。通过对本书的阅读，我深深地感受到了顾老师对“生问课堂”的深入实践。

说起提问题，就想起小时候父母常常提醒要“多问问老师”。遗憾的是，每当遇到不太理解的地方，我却总是不知道怎么问老师，终究没有掌握这个本领。现在虽然我也会告诉学生“有不懂的来问我”，但真正来问问题的学生少之又少，“问问题”成了一句口头的摆设。回想这些孩子刚进入小学时，他们常常提出各式各样的问题，然而随着年级的升高，他们提问的热情慢慢地减少，到现在则几乎没有了，就像书中提到的“从小学到初中再到高中，学生课堂主动提问的比重在慢慢下降”。我认为，造成这种现状的一个原因是师生“问题意识”的缺失，教师的“不让提”或者“不认为可以提”，学生的“不愿提”或者“不会提”，都让本可以焕发光彩的课堂变得无趣乏味。反思自己，虽然才工作短短几年，却已经形成思维定势，跳不出固有的教学习惯。我的教学只是按预设的教案进行教学，很少关注学生在构建新知的过程中，头脑里冒出的各种问题，教学中，即使学生提问题，也是一些字、问、句的浅显问题。其实，不是学生没有问题，而是我没有认真关注过。

看完这本书我才意识到，这错误的想法导致学生错过了许多发展提问能力的机会。通过阅读本书中的理论经验、教学故事等，我更理解了“学生提问”研究的三点意义。

其一，“学生提问”，可让数学课堂呈现别样魅力。虽然课堂呈现简约，但更真实、明白。课堂要做的事就是“提问”和“释问”，教学线索清晰，结构简单，形式朴素，聚焦问题展开，学生目标清晰，探究主动，思考深入，对知识的理解更明白。

其二，“学生提问”，可为教学打开新的视角。很多教学内容由于“学生提问”的融入或者凸显，形成完全不同于以往的教学思路。

其三，“学生提问”，可为教师成长提供有效推力。这是从“重教”到“重学”的转变。教师不仅需要先进的教学理念，更需要付出大量的心血。

比如，当遇到涉及“你还能提出什么数学问题”的题目，对于基础较弱的孩子，可以鼓励其在理清题目含义和情境后进行模仿性提问，并引导其发现自己提问中的逻辑缺陷和语言错误，从而训练提问的基本功；而对于基础较好的孩子，应该鼓励其提出更高难度的问题（角度特别或计算复杂的问题），教师重在引导他们检验和分析问题的恰当性和准确性，从而促进其提问能力的提升。我不敢积极尝试“生问课堂”的另一个原因，就是没有信心在课堂上引出与教学重难点紧密相关的问题，并确保学生提出的所有问题都得到解决。针对我所担心的“引问”，书中提到可以通过预想或问卷等形式，去预判学生的问题，并合理设计提问材料和规划课堂结构；而针对“释问”，书中建议借助恰当的材料引导学生开展探究式学习，并通过教师的有效引领解决问题。书中还介绍了可以用创设“问题角”的方式解决课堂遗留问题，或引导学生产生新问题，从而开展更深入的探究，使得提问不仅仅局限于课堂，而是广泛存在于学习的每一刻。“问题之星”的设立也给了我启发，让我知道可以用这样的模式评价和鼓励学生提问。到底什么是好问题？如何在低学段开展“生问课堂”？“生问课堂”应该培养学生什么样的能力？怎样合理安排提问？……

数学课堂让学生养成敢提问、愿提问的意识，更加主动的参与学习，让学生带着问题走进课堂，带着思考走出课堂，学生在质疑—解疑—生疑—释疑的过程中不断碰撞出的火花，就是知识和智慧，这样的课堂才更有意义。

正如顾老师团队对于研究的深刻感悟——“做教学研究，只要认准方向，全力付出，深入思考，积极实践，持续推进，最终必有收获。”这句话也将鼓舞着我在今后的教学中，不断前行、摸索与实践。